一、实施背景
（一）基于家校共育痛点的理性回应
“双减”政策出台后，家校共育愈发受到关注，良好的家校合作关系，对学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。但在现实生活中，家校共育合作过程中出现诸多痛点——教师缺乏家庭教育指导的专业知识、家校合作内容和形式单一、家校职责模糊不清等，这些痛点严重影响家校关系的构建、阻碍家校合力的发挥。由此可见，家校共育是当今时代的重要课题，也是未来时代的长远课题。
（二）基于区域、学校育人目标达成的现实需求
我校长期以来非常重视家长群体，通过学校顶层架构，建立健全了家校共育的完备体系和工作机制。“双减”政策出台后，学校聚焦教育新问题、家长新焦虑、学生新需求，精准施策，探索性开展了一系列家庭教育工作：通过成立家校“共育联盟”、开办森林课后“云课堂”、组织“周末亲子研学旅行”三项措施落实双减，聚合家长力量，营造了良好的家校共育生态。
（三）基于解决班级现状的迫切需要
二年级上半学期接手本班时，我发现，整个班级学生凝聚力不足，班级归属感不强，班级发展方向模糊；学生家长考虑的多是个体发展需求，各行其路，共育意识欠缺，对班级发展主要以听众、志愿者的角色出现，同时家长又对新班主任是否能够真正管理好班级持观望、怀疑的态度。因此，改变班级现状，打消家长的疑虑，培养和提升家校双方的共育意识，势在必行。
二、实施理念
在学校“生态德育”的熏陶下，根据“树根置本、自在生长”的办学理念，结合班情与学情分析，聚焦打造“热情、团结、向上、共生”的“石榴班级”，以“榴红似火，籽籽同心”为班级价值导向，引导学生、家长践行“像石榴籽一样紧紧抱在一起”的行为准则，探索和创新家校协同共育新路径。通过完善“家校共育”机制、开展“家校共育”活动，创建“家校共育”课程，实现家校从紧密配合到协同共建，有效指导家长开展家庭教育，改善家长教育方式，促进学生全面发展和健康成长。
三、实施内容或过程
为统一家长认识，促进目标趋同、家校联动，我以开学第一次家长会为契机，聚焦班级现状问题、聚焦家庭教育痛点，聆听家长心声，知悉家长看法。从沟通中我了解到，大多家长并不是不想关心班级发展，而是不知道从何处关心。受教育“内卷”裹挟，除了关注孩子的学习，奔波于各大培训机构，家长不知道从班级出发，能为孩子做些什么。了解家长困惑后，我组织全班家长针对班级建设进行专项讨论。和家长共商共议后，在打造班级文化特色的基础上，将共育工作细化为三大模块，包括制度建设、活动建设、课程建设，以此打造家校共育新格局，增强班级的凝聚力和向心力，助力孩子成长。
（一）健全机制，栓紧家校共育联系带
班级家委会是学校家委会的基础，班级家委会工作的针对性和实效性直接影响着学校家委会工作。为此，在学校三级家校协进会管理机制下，进一步完善班级家委会组织机构，以班级为主体，构建“一长五部制”家校共育联盟（见图1），创新家委会委员目标管理责任制，设置“五个工作部”，把工作重点落实到班级具体事务中；家委会工作实行活动小组制。同时，完善相关工作机制，如《家长公约》《班级家委会规章制度》《家长志愿服务制度》《家长辅助教学制度》等，真正做到制度规范化、内容具体化，进而让家委会工作常态化、主动化。
图1“一长五部制”家校共育联盟
（二）整合融通，打好家校共育组合拳
“教书育人细微处，学生成长活动中。”活动是实现育人的重要载体，活动设计、活动开展、活动体验的全过程都有着丰富的育人元素和育人价值。为保证育人目标的高效达成，通过与学校活动整合，在班级开展多彩活动，增强家校共育合力，实现家校“同向”“同心”的育人格局。
1.“智慧吧”
班级特设“智慧吧”栏目，组织家长通过“线上+线下”的方式开展“智慧谈谈吧”活动，家长可自选主题分享教育案例，将家庭教育智慧和经验在班级共享。同时，在班级群建立“智慧悄悄吧”，家长可匿名在群里提出教育困惑，教师、家长集群体之力帮助家长解决困惑。
通过“智慧吧”栏目，家家闭环壁垒被打破，促进家家交互、家家共享、家家共生。
2.“研学吧”
学校设有“红领巾探英雄城”少先队校外研学课程，课程主要以弘扬红岩精神，传承红色基因为价值追求，通过“导学—行学—展学”的三学模式，强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造，引导少年儿童从小学先锋，长大做先锋，同时在研学中，引导少年儿童砥砺品格，增长本领，提升素养，努力实现德、智、体、美、劳全面发展。
为帮助家长和孩子了解该课程，有序开展研学活动，在家长会上，我系统地向家长介绍了该课程的结构及实施方式，并让孩子提前准备，在家长会上展示“两节”案例，帮助家长和孩子们理清课程实施步骤，具体如下：
（1）分析学情，确立主题。基于学情、班情、家校育人需要等多方面分析，制定适合本小组的研学主题。
（2）设计任务，制定攻略。确定研学主题、目标及任务，针对活动设计制定相应研学攻略。
（3）小组分工，做好准备。班级内发布主题，学生收集、整理资料，做好研学准备。
（4）共同探究，亲子实践。针对研学主题，在家长带领下，学生开展研学，并记录研学过程和实践收获。
（5）成果展示，多方评估。学生分组汇报展示自己学习、实践所得。
学生、家长、老师针对学习效果、展示效果进行共同评价，达到学生学习借鉴、反思修订的目的，为之后的研学设计、准备、实施做支撑。
3.“劳动吧”
在家庭中，班级还开展了家政服务实践活动，开发了本学年必做家庭劳动清单，引导学生做生活的主人；开展了班级家庭布置“云游”活动，孩子们巧手装扮自己的小家，并将卧室、书房、阳台等居家布置的图片分享到班级群里，全班同学相互学习、相互交流、相互参观、相互促进、相互评价。让布置美丽的居家环境成为孩子自主劳动的乐土，培养学生“为自己服务”的劳动意识，同时也加强生生互动和家家互动。
图2 二年级家务劳动清单
（三）生态共创，营造家校教育共同体
由于学生来源地不同，家长的文化背景、工作环境也存在一定差异，这也蕴含着不同的课程资源。在以学生发展需求为宗旨的基础上，尊重、包容家长个体差异和文化背景，鼓励来自社会不同行业、不同层面的家长们参与到《开讲啦！我的爸妈是达人》班本课程开发与实施过程中，调动家长积极性，引导家长从养育者到榜样者、引导者、合作者的角色转变，提升家校共育实效性。
具体实施步骤如下：
1.前期调研，明确需求。聚焦“孩子及家长的兴趣、意愿、资源”等问题设计问卷，准确把握孩子与家长的需求。
2.筛选资源，达成共识。基于数据分析结果，组织家长座谈，共同确立家长课堂开发方向，并将家校社三方资源进行筛选。
3.任务驱动，制定计划。在达成价值共识的基础上，共商共议，将学校教育和家庭教育有机结合，将学生喜好与现实条件相结合，系统构建了班本课程计划，初步明确了两个学生喜闻乐见的“节气食育课程、职业梦享课程”主题班本课程。希望在课程实施中，孩子实现知识、技能、智慧、人格的多维生长，促进家家交互，增强家校联系，让教育空间获得无边界的延展。
4.共同执行，协同育人。以职业课程为例，参与授课的家长有警察、医生、设计师、商人、会计、厨师……他们来自社会的各行各业，在授课时，他们从多角度、多层面将职业道德、职业常识、职业技能、职业规划潜移默化地传递给孩子们。通过该课程的学习，孩子们不仅能得到职业启蒙，还能初步建立职业认知、培养职业兴趣、挖掘职业天赋、启发对孩子未来的思考。
四、实施效果
1.搭建沟通平台，家校育人“有效力”。成立构建“一长五部制”家校共育联盟，形成以班主任为核心的家校沟通网络，构建同向、同心的家校育人共同体新模式。
2.丰富共育形式，家校育人“添活力”。向内发力开展“智慧吧”栏目，向外延伸开展“研学吧”活动，多种共育形式引导广大家长互相学习，交互共生，及时解决家长困惑和难题，更新家长教育理念，推动家庭教育、学校教育、社会教育有机融合，助力孩子健康成长。
3.建立班本课程，家校育人“聚合力”。基于“孩子需求”，以“最适宜于家长主导、学校助力的共育”的班本课程为载体，让家长走进课堂，共同承担起教育孩子的重任，激发家长的主动性和积极性，使家长会真正成为沟通家庭和学校的桥梁。
通过一年的实践，学校共育工作取得一定成效，但我也发现了实施过程中的不足：
1.共育课程应序列化。当前，班本课程重在与学校活动整合，课程建构仅限于一年，未从长远的视野角度建构序列化、规范化的课程体系。
2.共育活动应品牌化。随着班级育人手段多样、育人内容丰富，文化特色逐渐凸显，且在实施过程中不断优化、完善，形成家校共育品牌，增强其操作性与可迁移性，促其辐射推广。
3.共育理念应融合化。教师需进一步主动涉猎、掌握家庭教育专业理论知识，以理论武装头脑，强化专业素养；以理论指导行动，引领家校共育。与此同时，家长也需要在全面了解的基础上，理解学校教育、班级行动、教师作为。在孩子成长道路上，双方基于了解，相互理解，所向同心，才能形成真正的合力。
作者简介
作者梅桂花、刘巧，单位均系沙坪坝区森林实验小学校
