新课改背景下学校德育面临着诸多挑战：唯分数论和应试教育对学校德育的挤压；德育自身管理理念误区导致的“德育工作论”倾向；学校德育实施过程中出现的形式主义与变相灌溉等。迟教授针对德育工作面临的种种问题展开交谈。
迟教授从为何而教出发，我们到底要把学生送到哪里去呢？这个终极目标和重点又是什么呢？迟教授觉得在今天立德树人是大的共识。司马光说：“才者，德之资也，德者，才之帅也。”人没有才肯定不行，但是一个人如果是没有德的统帅，可能会更可怕。我们已经有了这样的基本价值判断，教会学生做人比他培养成成功人士更重要。那么，我们也一定也会认同这样一个基本的价值判断，让学生拥有一个正确的价值观，比让他上清华、北大重要。
2017年8月17号中国教育部颁布一个重要的文件《中小学德育工作指南》，去年的全国教育大会都是这个《中小学德育工作指南》的延续。通过《中小学德育工作指南》，它告诉我们该怎么去育人。教育部《中小学德育工作指南》给我们指了途径是课程。
教育部《中小学德育工作指南》是让我们通过给学生上思想品德课来完成学生的德育工作吗？并不是，它还包含了我们其他的学科课程。因为我们的语文课、历史课也在育人。学校的管理，班级的管理，班级的文化，学校文化也会潜移默化的来影响学生。我们还能通过学生活动来教育学生，还能通过实践来完成育人。最后，工作指南告诉我们要协同育人，协调结合在一起，大家看到这个有什么感觉呢
教育部《中小学德育工作指南》说我们德育该怎么做，指南的意义究竟在哪里？那就是实效性。想让课程育人，想让它变得真正有实效，就需要让我们每个学科的老师都有这个意识。我们不仅仅要把知识技能教给学生，还要包含育人的元素在里面。我们每一位老师都有育人的责任。这就是全员育人，全过程育人，全学科的育人。
怎么教会孩子友善的呢？老师这样一个人处于情感色彩的交往中，一定产生了巨大的感染作用。我们一定得想办法把它解压成孩子们感兴趣的、贴近生活的知识才行，德育就得要研究这个东西，就得要做这个事。
我们在学校里德育想要有效，一定要把节奏放慢一点，时间拉长一点。我们现在老是强调体验式德育，可是光有体验还是不够的，学生一定要有自主的建构。德育不可能在短时间内速成，它一定是个缓慢的，长期的，甚至多次反复的复杂过程。“十年树木，百年树人”，教育就是个慢功夫，快不了，这是它内在的规律，要有体验过程，要有自主建构过程。
最后德育也不能只依靠学校自己来达成育人目标，必须整合家庭、社区和全社会的力量来实现协同德育。德育要想有实效性，一定得突破后边的协同共育这个困境，就是我们很多校长经常说的“5+2=0”的困境，5+2怎么等于0了呢？五天是在学校的德育，两天是家庭社会的负面影响，当然就等于零了。
深化德育生活化和活动育人的操作策略，为什么要强调这一条呢？德育越贴近生活就越和每一个生活当中的人发生的关联，搭建不是教化的生活，抽象的生活，是有意思的活动才可以。当然越贴近生活，它就越有教育效果，它还有教育的实效性，我们也不用扯得太远，我们看看其实我们今天在传统文化当中，我们过去的教育当中，我们就能看到生活化的痕迹，生活化的理念。
最后迟教授应用台湾女作家张晓峰我的散文《我交给你一个孩子》来结束本次授课。他是一个什么样的青年，我们的德育做的好，他就是德才兼备的青年，我们德育如果出了问题，他就可能是一个有才无德的青年，甚至是一个危险的青年，德育最终还是要培养一个德才兼备的好青年。
（作者：郭旭丽，第十三师红星四场第一学校）